Unter einem Lernziel wird die Aussage verstanden, „was ein Lernender nach Beendigung eines Lernprozesses weiß oder kann.“ (Witter, 2020, S.114). Dabei unterstützen Lernziele sowohl Lehrende als auch Lernende darin, die Lerneinheiten zu planen und zu strukturieren. Des Weiteren informieren sie den Lernenden über den Nutzen der Lerneinheit und geben ihm Kriterien an die Hand, mit deren Hilfe der eigene Lernfortschritt beurteilt werden kann. Auch kann sich die/der Lehrende bei ihrer/seiner didaktischen Gestaltung der Lerneinheit an den Lernzielen orientieren. Dazu muss herausgearbeitet werden, welches Wissen für die Durchführung der Lernaufgaben notwendig ist. Als Grundlage können hierfür die Wissenstaxonomien von Gagne (1985) oder Anderson und Krathwohl (2001) dienen.

Beide Taxonomien helfen bei der Einordnung der zu lösenden Aufgabe und damit dem Lehrenden bei der Erstellung des Lernziels. Wichtig bei der Formulierung von Lernzielen sind eine größtmögliche Klarheit, Kompetenzorientierung und das Verwenden von „beobachtbaren“ Verben im Aktiv (z.B. „der Lernende kann das Konzept der Lernziele erklären“). Auch die Benennung des Objekts oder der Fertigkeit, auf das sich das angepeilte Lernergebnis bezieht, sind hilfreich (z.B. „der Lernende kann anhand verschiedener Taxonomien das Konzept der Lernziele erklären“). Um besser überprüfen zu können, ob das Lernziel erreicht wurde, kann bei der Formulierung bereits festgelegt werden, woran der Lernerfolg gemessen wird, also ein Standard oder Kriterium (z.B. „der Lernende kann acht von zehn Regenwurmarten aufzählen“).

Über eine Lernplattform bzw. ein Learning Management System (LMS) können Lernmaterialien bereitgestellt und Lernvorgänge organisiert werden. Hier lassen sich Dokumente, Präsentationen oder Video- /Audiodateien ablegen und mit anderen teilen.

Die Plattformen enthalten Foren oder Chats zum Austausch oder kollaborativem Arbeiten sowie Videokonferenzsysteme für Online-Fortbildungen.

Einige Plattformen haben integrierte Selbsttestmöglichkeiten z.B. in Form von Quizzen.

Eine Lernplattform kann sowohl für Selbstlernkurse als auch für Präsenzfortbildungen genutzt werden.

Durch Microteaching kann die eigene Lehre durch Handeln, Feedback und Reflexion verbessert werden.

Dazu erabeiten die Teilnehmer:innen zuhause jeder für sich eine kurze Lehrsequenz (15 bis 30 Minuten), anhand derer sie in der Fortbildung die anderen Teilnehmer:innen als „Schüler:innen“ unterrichten. Im Anschluss wird Feedback zur Lehrsequenz und zum Lehrstil gegeben.

• Teilnehmer:innen haben die Möglichkeit neue Lehrinhalte und/oder Verhaltensweisen in einer konstruktiven und wertschätzenden Umgebung auszuprobieren und zu reflektieren
• Teilnehmer:innen können voneinander lernen
• Teilnehmer:innen können ein Bewusstsein für Herausforderungen/Schwierigkeiten entwickeln, die insbesondere bei neuen Inhalten oder neuen Methoden auftreten können

Lehrmethoden können sein:

• Minivorträge
• Praktische Übungen
• Einzel- und Kleingruppenarbeit
• Stehgreif- und Rollenspiele
• Demonstrationen
• Feedback

Die Lehrsequenz kann mit Zustimmung der Durchführenden zusätzlich gefilmt werden, so dass die Lehrenden sich selbst später sehen und hören können.

Der Begriff Transfer bezeichnet die kognitive Leistung, vorhandenes Wissen auf fremde oder veränderte Situationen übertragen zu können. Gemeint ist also der Übertrag bzw. die Anwendung des in der Fortbildung erworbene Wissen in das unterrichtliche Handeln. 

​Dabei kann zwischen nahem (proximaler) und fernem (distaler) Transfer unterschieden werden. Die Unterscheidung dieser zwei Transferarten bezieht sich auf den Grad der (Un)Ähnlichkeit zwischen der ursprünglichen Lern- und der tatsächlichen Anwendungssituation. Je unähnlicher sich Lern- und Anwendungssituation sind, desto größer ist die Transferleistung, da die Anforderungen und/oder der Schwierigkeitsgrad bei der Durchführung des Transfers zunehmen. 

 Eine weitere Differenzierung ist die des vertikalen und horizontalen Transfers: 

Vertikaler Transfer: Übertragen des gelernten Wissens auf ein höheres Komplexitätsniveau 

Horizontaler Transfer: Anwendung des gelernten Wissens in ähnlichen Situationen (gleiches Komplexitätsniveau). 

Möglichkeiten/Beispiele, um den Transfer zu unterstützen: 

​Übungen, die viele Elemente der Anwendungssituation enthalten

• Ausdrücklich auf Anwendungsmöglichkeit hinweisen, Beispiele geben
• Auswirkungen der Anwendung des Gelernten aufzeigen
• Teilnehmende anregen sich mit den Inhalten nach der Fortbildung weiter auseinanderzusetzen z.B. im Austausch mit Anderen über eine Lernplattform
• am Ende einer Lerneinheit: jede Lehrkraft überlegt sich, wie sie die Lerninhalte in ihrem Unterricht umsetzen kann, was dazu fehlt, etc. Anschließend findet ein gegenseitiger Austausch darüber statt 

Die zentrale Bedeutung von Vorwissen ist für den Wissenserwerb unumstritten. Es wird davon ausgegangen, dass der Erwerb komplexer Wissensstrukturen von der Verfügbarkeit relevanten Vorwissens abhängt. Damit neue Inhalte verstanden, behalten und angewendet werden können, müssen die neuen Informationen mit dem vorhandenen Wissen verknüpft werden. 

Um nachhaltiges Lernen zu unterstützen und das Bilden von Fehlkonzepten zu vermeiden, ist demnach eine gezielte Aktivierung der bestehenden Wissensbestände zentral. 

      Beispiele für Strategien und Methoden zur Vorwissensaktivierung: 

• Brainstorming: Sammeln von relevanten Aspekten; Aufforderung zu spontanen Äußerungen von Ideen oder vorhandenem Wissen zu bestimmten Gegenstand z.B. bei Einführung in ein neues Thema
• Erstellen von Mindmaps: grafische Darstellung von Wissensstrukturen in Begriffsnetzen z. B. Visualisierung von Relationen zwischen Begriffen 
• Erfahrungen berichten lassen 
• Fragen, Hypothesen, Erklärungen, Beispiele generieren lassen 
• Sortieraufgabe: wesentliche Inhalte, Begriffe, etc. auf Kärtchen festhalten, in Einzelarbeit zu „kann ich“, „kann ich nicht“ zuordnen lassen und die Sortierergebnisse anschließend in Partnerarbeit vergleichen und diskutieren lassen (Vorwissenslücken werden gemeinsam geschlossen). Fortbildende erhalten durch Ansehen der sortierten Stapel schnell einen Überblick über Stand des Vorwissens. 

Methodensammlung