Medienbezogene Kompetenzen im Lehramt: Bedarfe erkennen und Lehre mit einfachen Mitteln digital gestalten

Medienbezogene Lehrkompetenzen im Lehramt

Am Workshop zu medienbezogenen Lehrkompetenzen im Lehramt nahmen ca. 15 Person teil, darunter Lehrende der Universität, der Pädagogischen Hochschule Freiburg und Lehrkräfte an Schulen. Alle teilten die Grundprämisse des Workshops: Um Schüler*innen adäquat bei der Ausbildung digitaler Medienkompetenzen zu unterstützen, benötigen Lehrkräfte vermehrt medienbezogene Lehrkompetenzen. Trotz positiver Einstellungen von Lehrkräften bezüglich digitaler Medien weisen empirische Studien jedoch u. a. darauf hin, dass Lehrkräfte sich insgesamt eine bessere Vorbereitung auf das Lehren und Lernen über und mit digitalen Medien in allen Phasen der Lehrkräftebildung wünschen.

Doch wie hoch schätzen (angehende) Lehrkräfte ihren Bedarf ein und welche Kompetenzen sind aus ihrer Sicht besonders relevant? Diesen Fragen geht eine Studie von Dr. Katharina Hellmann und Dr. Jan Henning-Kahmann (Institut für Erziehungswissenschaft, Pädagogische Hochschule Freiburg) nach. Im Workshop gaben sie zunächst eine kurze Einführung in das Thema und zentrale Begrifflichkeiten, bevor sie ihr Instrument zur Erfassung studentischer Bedarfe an medienbezogenen Lehrkompetenzen im Lehramtsstudium vorstellten und erste Ergebnisse mit den Zuhörer*innen teilten.

Das Ziel des zweiten Teils des Workshops war es, den Teilnehmer*innen konkrete Tipps an die Hand zu geben: Wie kann ich mit einfachen Mitteln gelungenes E-Learning gestalten? Wer sind (Online-)Studierende und wie verhalten sie sich? Was kann ich bei der Einbindung von Videos und der Umsetzung von Videokonferenzen beachten, um E-Learning-Seminare didaktisch zu verbessern? Christian Burkhart (Institut für Erziehungswissenschaft, Albert-Ludwigs-Universität Freiburg) stellte sehr anschaulich und lebendig Best-Practice-Beispiele vor und motivierte die Teilnehmer*innen durch Impulsfragen zur Reflexion der eigenen Lehrerfahrungen.

Studentische Bedarfe erkennen

Zu Beginn des Workshops gingen Dr. Katharina Hellmann und Dr. Jan Henning-Kahmann zunächst darauf ein, dass Begrifflichkeiten wie „Medienkompetenz“ oder „Digitale Kompetenz“ theoretisch nicht klar umrissen seien (Süss, Lampert, & Trültzsch-Wijnen, 2018), sich aber zentrale Facetten in unterschiedlichen Konzeptionen wiederfänden, z. B. handlungsbezogene Komponenten zur Gestaltung von Medien und Selektion von Mediennutzung oder kritisch-reflexive Facetten zur Medienkritik. Was in den meisten Definitionen hingegen nicht mit bedacht wird, sind medienbezogene Lehrkompetenzen, also pädagogisch-didaktische Kompetenzen, die (angehende) Lehrkräfte benötigen, um ihren Schüler*innen ausreichend Wissen und Fähigkeiten bezüglich digitaler Medien vermitteln zu können. Dr. Katharina Hellmann konkretisierte in einem Interview des Leibnitz-Instituts für Wissensmedien:

„Eine handlungsleitende Frage in diesem Kontext wäre dann z. B. nicht: „Habe ich Strategien, um medientechnischen Problemen adäquat zu begegnen?”, sondern vielmehr „Wie kann ich als zukünftige Lehrkraft erkennen, ob meine Schüler*innen medientechnische Probleme haben?” sowie „Wie kann ich diesen Problemen pädagogisch-didaktisch adäquat begegnen?”. Diese Perspektive schließt das eigene medienbezogene Wissen und Können natürlich nicht aus, erweitert es aber um Aspekte der didaktischen Nutzbarkeit für die Planung, Durchführung und Bewertung von Unterricht und nimmt im Rahmen der Lehrer*innenbildung somit den Kompetenzerwerb der Schüler*innen hinsichtlich digitaler Medien in den Fokus.“

Die Referent*innen gaben anschließend einen kurzen Einblick in den Forschungsstand zu medienbezogenen Lehrkompetenzen von Lehrkräften. So zeigen international vergleichende Studien, dass deutsche Lehrkräfte zwar positive Einstellungen zu digitalen Medien haben (Bos et al., 2016; Redmond & Lock, 2019; Scherer et al., 2017), diese im Schnitt aber selten im Unterricht nutzen (Bos et al., 2016; Jen et al., 2016). Zudem wünschen sich viele Lehrkräfte eine bessere Vorbereitung auf das Lehren und Lernen mit digitalen Medien (Henning-Kahmann et al., 2019; Redmond & Lock, 2019). Die für Lehrkräfte so zentralen, medienbezogenen Lehrkompetenzen werden in vielen Verfahren jedoch nicht oder nur unvollständig oder unsystematisch erfasst.

Daher entwickelten Dr. Katharina Hellmann und Dr. Jan Henning-Kahmann ein Set von 19 Fragebogenitems, um die Bedarfe an medienbezogenen Lehrkompetenzen in allen Phasen unterrichtlichen Handels zu erfragen. Dabei gingen sie von einem heuristischen Rahmenmodell medienbezogener Kernkompetenzen von Lehrkräften der Forschungsgruppe Lehrerbildung Digitaler Campus Bayern (2017) aus, welches vielfältige Impulse bisheriger theoretischer und empirischer Arbeiten aufnimmt und zu einem Gesamtkonzept verknüpft. In dem Modell wurden fachspezifische und fachübergreifende medienbezogene Lehrkompetenzen von Lehrkräften für das Unterrichten in einer digitalisierten Welt identifiziert, die jeweils einer von vier für den Unterricht zentralen Handlungskomponenten – Planung und Entwicklung, Realisierung, Evaluation, Sharing – zugeordnet werden. Dr. Katharina Hellmann und Dr. Jan Henning-Kahmann nutzten diesen theoretischen Ansatz nun, um studentische Bedarfe an den im Modell identifizierten Bereichen direkt abzufragen. Der Fragebogen erfasst über eine fünfstufige Zustimmungs-Likert-Skala jeweils den persönlichen Bedarf der Studierenden. Zusätzlich wurde für jede Lehrkompetenz eine separate Antwortoption („halte ich nicht für relevant“) angeboten, damit niedrige Bedarfe nicht allein aufgrund einer fehlenden wahrgenommenen Relevanz geäußert wurden.

In einer ersten Onlinebefragung wurden Lehramtsstudierende der Universität und der Pädagogischen Hochschule (PH) Freiburg befragt. Erste Ergebnisse der Befragung der PH-Studierenden wurden im Workshop präsentiert. Zunächst zeigte sich, dass die vier Handlungskomponenten geeignet scheinen, den Bedarf an medienbezogenen Lehrkompetenzen valide und reliabel abzubilden. Inhaltlich lassen sich die Ergebnisse dabei wie folgt zusammenfassen: Die Studierenden stufen alle medienbezogenen Lehrkompetenzen als relevant ein und äußern insgesamt einen hohen Bedarf, diese Kompetenzen zu erwerben bzw. zu vertiefen.

Die Ergebnisse wurden schließlich im Hinblick auf eine Ausrichtung der Lehrkräftebildung auf die Anforderungen der Digitalisierung diskutiert. Das entwickelte Instrument könnte künftig dabei helfen, die Lehrkräftebildung am Standort Freiburg noch besser an die studentischen Bedarfe im Bereich Digitalisierung und digitaler Lehre anzupassen. Die Hochschule, als erste formale Bildungsinstanz im Professionalisierungsprozess von zukünftigen Lehrkräften, könnte ihrer zentralen Rolle für den Kompetenzerwerb in diesem Bereich dadurch noch besser gerecht werden.

Lehre mit einfachen Mitteln digital gestalten

Der zweite Teil des Workshops richtete sich an alle Lehrenden, die vor dem Problem stehen, ihre digitalen Seminare didaktisch erfolgreich zu gestalten. Christian Burkhart regte die Teilnehmenden gleich zu Beginn zur aktiven Reflexion an und startete mit der Impulsfrage: Wer sind diese (Online-)Studierenden? Die Teilnehmer*innen äußerten sich im Chat und verbal dazu, welches Verhalten von Studierenden oder Schüler*innen sie online anders wahrnehmen als in der Präsenzlehre. Gemeinsam wurde zudem hinterfragt, wie hoch der prozentuale Anteil der Lerninhalte ist, die online angesehen werden. Christian Burkhart fasste mit Bezug zu Forschungsergebnissen zusammen: Studierende navigieren online nicht linear, sondern suchen sich die Lerninhalte, die sie gerade brauchen (Davis et al., 2016; Gou & Reinecke, 2014). Sie schauen etwa 78 % der Lerninhalte an (Gou & Reinecke, 2014) und beginnen häufig mit einem Blick in die Prüfungen, um dann gezielt nach Lösungen in den Lerninhalten zu suchen (Gou & Reinecke, 2014).

Während sich Lehrende also bei der Vorbereitung der Lerninhalte fragen „Was sollen die Studierenden lernen?“, steht für Studierende die Frage im Fokus „Wie wird meine Leistung in diesem Kurs geprüft?“. Dies wird als Backwash-Effekt bezeichnet: die Prüfungsformen und -inhalte wirken sich darauf aus, was und wie Studierende lernen (Biggs, 2007). Daher sollten die Lehrenden die Prüfungsmethoden idealerweise so gestalten, dass Studierende gezwungen sind, sich mit Lerninhalten auseinander zu setzen z. B. durch offene Prüfungsmethoden. Zudem sollten die Studierenden von Kursbeginn an wissen, was von ihnen verlangt wird.