Tag der Lehre und des Lernens am 16.01.2020

Rollett, Henning-Kahmann, Hellmann

Mitarbeitende und Studierende der PH Freiburg widmeten sich in der Session dem Thema „Kohärenz im Lehramtsstudium“. Zunächst wurden Ergebnisse zweier Befragungen diskutiert, die im Sommer 2018 und 2019 erfolgt sind und in denen Studierende zu ihrer persönlichen Wahrnehmung von Kohärenz im Studium befragt wurden. In Anlehnung an bisherige Arbeiten wurde in der Befragung zwischen horizontaler (Verknüpfungen zwischen Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaft) und vertikaler Kohärenz (Verknüpfungen innerhalb eines Fachs über den Studienverlauf) unterschieden. Es zeigte sich, dass die Studierenden die Kohärenz ihres Lehramtsstudiums in vielen Teilen bereits als zufriedenstellend beurteilen. Es wurde jedoch diskutiert, wo Kohärenz möglicherweise noch fehlt und wie viel Kohärenzkonstruktion von Seiten der Hochschule es bedarf, ohne eine eigenverantwortliche Kohärenzschaffung durch die Studierenden selbst zu behindern. Die Ergebnisse der Diskussion werden in die weitere Ausgestaltung des Lehramtsstudiums an der PH Freiburg einfließen.

Krafft, Zaki

Um später ‚kompetent‘ unterrichten zu können und dafür schon im Studium professionelle Kompetenzen zu entwickeln, sollten Lehramtsstudierende Studieninhalte unterschiedlicher Module und Fachbereiche nicht isoliert wahrnehmen, sondern lernen, systematische Verknüpfungen (und auch praxisrelevante Bezüge) zwischen fachwissenschaftlichen, fachdidaktischem und bildungswissenschaftlichem Wissen herzustellen. – Im Rahmen unserer barcamp-session wurde vor diesem Hintergrund diskutiert, wie ein e-Portfolio mit vernetzenden Lernaufgaben Studierende zur Reflexion über unterschiedliche Studieninhalte anregen und so auch bei der individuellen Konstruktion und Wahrnehmung von ‚Kohärenz‘ unterstützen könnte.

In den einleitenden Impulsen und Erfahrungsberichten der Teilnehmer*innen wurde klar, dass mit dem Portfolio-Begriff sehr unterschiedliche Vorstellungen, Definitionen, auch Zielsetzungen und Anwendungskontexte verbunden werden. Insbesondere die Frage, was Studierende im Rahmen ihres Portfolios dokumentieren, worüber sie reflektieren sollten und wie sie dabei angeleitet werden könnten und sollten – über Leitfragen, konkrete Aufgabenformate u.ä. – wurde konstruktiv, teilweise auch kontrovers diskutiert.  Dabei wurden aktuelle Portfolio-Konzepte der beteiligten Fächer vorgestellt, Bewertungsmaßstäbe besprochen und insbesondere auch Möglichkeiten und Grenzen der Einbettung von Portfolio-Aufgaben im Studium (und in geltenden Prüfungsordnungen) thematisiert. Neben Lehrenden nahmen auch Vertreter*innen zentraler Einrichtungen (wie dem Schreibzentrum der PH) und von Studierendenseite teil.

Als Folgeveranstaltung ist eine offene Diskussionsrunde am Schreibzentrum der Pädagogischen Hochschule Freiburg geplant.

Brunner, Hellmann, Wahl

Ein wichtiges Ziel der Weiterentwicklung der Lehramtsstudiengänge ist die Herstellung von Kohärenz. Während die Kohärenz innerhalb eines Faches (Fachwissenschaft/Fachdidaktik) in der Regel schon relativ gut etabliert ist, besteht im Kontext Bildungswissenschaften (BiWi)-Fachdidaktiken (FD) der Fächer noch Handlungsbedarf. Zentrale Anliegen der Session mit ca. 20 Teilnehmer*innen waren: gibt es zwischen BiWi und FD inhaltliche Übereinstimmungen? Was haben BiWi und FD gegenseitig „anzubieten“? Wie kann ein Austausch institutionalisiert werden? Es wurde der Wunsch von BiWi nach guten Beispielen aus den Fächern geäußert. Weiterhin könnte die Rolle der BiWi darin bestehen, Konzepte, Rahmenmodelle, Theorien zur Verfügung zu stellen. Gleichzeitig wäre es wichtig, dass die FD der Fächer kommunizieren, worauf sie aufbauen wollen. Als Ideen für eine Weiterentwicklung wurden genannt:

• Entwicklung von E-Portfolio-Aufgaben aus den Fächern in Anlehnung an BiWi für das derzeit sich in Entwicklung befindende E-Portfolio im Kontext einer verpflichtenden Beratung im BA-Lehramt,
• Tandem-Teaching,
• die öffentlich verfügbaren Folien von BiWi und FD für einen Austausch nutzen,
• eine gemeinsame Ringvorlesung z.B. zu gemeinsamen Themen wie etwa Fehlvorstellungen etablieren,
• gegenseitige Lehrbesuche BiWi/FD (z.B. einmal pro Semester),
• gemeinsame „Expertenliste“ zu bestimmten Themen erstellen, die als Basis für mögliche „Expertenbesuche“ in Lehrveranstaltungen genutzt werden kann.

Holzäpfel, Menzer, Kolb, Hutz, Scheeren, Müller, Droll, Obersteiner, Leuders, Haug und Studierende

Koordiniert durch das Zentrum für Schulpraktische Studien (ZfS) der Pädagogischen Hochschule Freiburg wurde von Dozierenden und Studierenden unterschiedlicher Fächer für den „Tag der Lehre und des Lernens“ eine Session zur Problemanalyse und möglichen Weiterentwicklung der Begleitveranstaltungen zum Integrierten Semesterpraktikum (ISP) vorbereitet. In der von Lars Holzäpfel (Leiter des ZfS) moderierten Session wurden zunächst Evaluationsergebnisse zum ISP vorgestellt. Im Fokus stand dabei der Workload der Studierenden für Schule und Hochschule während der Praxisphase und die Einschätzungen der Studierenden zu den Begleitveranstaltungen. Vor diesem Hintergrund diskutierten die ca. 80 Teilnehmenden (Studierende, Dozierende, Lehrkräfte) über lernförderliche und lernhinderliche Aspekte der hochschulischen Begleitung. Hierbei wurden auch bestehende Best-Practice-Beispiele eingebracht und daran angelehnt Überlegungen angestellt, wie Begleitung konzipiert und umgesetzt werden kann, damit sich Theorie und Praxis sinnstiftend aufeinander beziehen.

Die im Rahmen der Session gesammelten Eindrücke und Ideen sollen in die Weiterentwicklung der Seminarkonzepte einfließen. Hierzu wird ein entsprechender Arbeitskreis eingerichtet, der sich dafür einsetzen soll, dass Studierende die Begleitung durch die Hochschule zukünftig stärker als hilfreiche Unterstützung erleben und die Relevanz des Theorie-Praxis-Bezugs als zentral erkennen.

Brunner

Derzeit arbeitet die Pädagogische Hochschule an einer Digitalisierungsstrategie. Hierzu fanden bereits verschiedene Gesprächsrunden statt. In der Session, an der ca. 25 Personen unterschiedlicher Statusgruppen teilnahmen, wurde zunächst der aktuelle Stand für den Bereich Lehre und Studium vorgestellt und dann in Kleingruppen der derzeitige Stand des Strategiepapiers diskutiert. Grundsätzlich wurde dabei vor allem auch auf die Bedeutung des Themas Digitalisierung für die Lehramtsausbildung fokussiert. Man war sich einig, dass ein besonderer Schwerpunkt neben technischen Kompetenzen auf der Entwicklung der Medienkompetenz (Medienkunde, -nutzung, -gestaltung) sowie dem kritischen Umgang im Sinne von Dekodieren und Bewerten (Science Literacy) im Kontext Digitalisierung liegen sollte.

Einen weiteren wichtigen Aspekt bildete die Frage, wie das Prozedere in der Weiterentwicklung des Papiers, das in den nächsten Struktur- und Entwicklungsplan eingehen sollte, gestaltet wird. Gewünscht wurde eine möglichst breite Partizipation (z.B. Kommentierung in Form von Wandzeitung, Angebote zur Diskussion in Fakultätsräten und Instituten, Expertenrunden, Einbeziehung von Lehrkräften aus Schulen). Neben der Frage der Qualifizierung von Studierenden wurde auch die der Lehrenden diskutiert und damit verbunden mögliche Weiterbildungsangebote (z.B. Vorträge, Workshops, Barcamp).

Großhauser, Siegismund, Weitkämpfer, Fritzsche

Die Idee einer forschungsorientierten Lehre ist in den letzten Jahren insbesondere in der Lehrer*innenbildung verstärkt diskutiert und zu einem Trendthema geworden. Im Rahmen zweier inhaltlich aneinander anschließender Barcamp-Sessions tauschten sich interessierte Hochschulmitglieder, unter Ihnen auch Rektor Prof. Dr. Druwe, zu den Themen Forschungsorientierung, forschendes Lernen und Fallarbeit aus.

In der Session „Forschst du schon, oder lehrst/lernst du noch? Chancen und Herausforderungen einer Forschungsorientierung in der Lehre“ wurde zunächst ein Einblick in die Bandbreite der bereits existierenden Angebote zur Forschungsorientierung in der Lehre an der Pädagogischen Hochschule Freiburg gegeben. Schnell entspann sich hieran anschließend eine lebhafte Diskussion darüber, was unter einer Forschungsorientierung bzw. einer forschenden Haltung überhaupt zu verstehen sei. Dies sei, so einige Anwesende, selbst innerhalb einzelner Fächer und innerhalb verschiedener Arbeitsgruppen nicht abschließend geklärt. Über spannende Beispiele aus der Lehrpraxis einiger Anwesender und Berichte aus der Arbeitsgruppe „Forschungsorientierung in der Lehre“ fand man schließlich zu einen Minimalkonsens: Forschungsorientierung fördere im Idealfall eine forschende Haltung, die ein Bewusstsein für die Notwendigkeit der kritischen Reflexion der eigenen Subjektivität und der intersubjektiven Nachvollziehbarkeit von Wissen beinhaltet.

Daran schloss der zweite Teil der Doppelsession an, in dem unter dem Titel „Fallarbeit und Professionalisierung – Tappen im Dunklen?!“ fünf interessierte Hochschulmitglieder ihre Erfahrungen, Gelingensbedingungen sowie Herausforderungen von Fallarbeit austauschten. Besonders intensiv diskutiert wurde die Frage, wie es gelingen kann, dass Fallarbeit einen Beitrag zur Professionalisierung von Studierenden leistet. Die fünf Teilnehmenden bearbeiteten zu diesem Zweck selbst ein prägnantes Fallbeispiel und reflektierten im Anschluss ihr Vorgehen. Sie stellten heraus, dass die Arbeit am Fall dann am effektivsten eingesetzt werden könne, wenn sie irritiert und die Bearbeitenden dazu herausfordert, kontroverse Ansichten zu diskutieren, Alltagswissen zu hinterfragen und sich implizite Annahmen bewusst zu machen. Dies könne beispielsweise durch emotionale Involviertheit oder Irritation ausgelöst werden – etwa wenn der Fall nicht nur in Form eines Transkriptes vorliegt, sondern auch mittels szenischem Spiel, Standbildern oder anderen Methoden der Übernahme verschiedener Figurenperspektiven stärker am Erleben der Teilnehmenden ansetzt.