Hochschulübergreifende, empirische Lehrer*innenbildungsforschung – ein gemeinsames Interesse

Im Promotionsvorhaben von Ina Kordts mit dem Arbeitstitel „Interaktionen zwischen Lehrpersonen und neu zugewanderten Schüler*innen in der Sekundarstufe“ steht das unterrichtliche Handeln von Lehrkräften und sog. Seiteneinsteiger*innen ins deutsche Bildungssystem im Vordergrund. Die Handlungen der Lehrpersonen sowie der Lernenden wurden mittels Video- und Audioaufnahmen an unterschiedlichen Schulformen ermittelt, um unter anderem zu untersuchen, ob die gegebenen Rahmenbedingungen einen Einfluss auf das Handeln im Unterricht haben. In der Untersuchung konnten deutliche interaktionale Unterschiede zwischen den Schulen aufgezeigt werden. Diese beziehen sich zum Beispiel auf den Umgang mit Heterogenität, auf die von Lehrkräften ausgehenden Unterstützungshandlungen und auf die Aushandlung sozialer Identitäten, die in sprachlichen Handlungen zum Ausdruck kommen. Solche Einblicke in interaktionale Profile können einen Beitrag zur Diskussion um individuelle Förderung und (sprachliche) Heterogenität im Regelunterricht leisten und zum Grundlagenwissen in der Lehrer*innenausbildung beitragen, erklärte Kordts.

Im Dissertationsprojekt von Anja Prinz konnte gezeigt werden, dass es wichtig ist, dass Lehramtsstudierende im Rahmen ihres Studiums akkurates Grundlagenwissen in Statistik erwerben. Nur dann können sie Forschungsergebnisse aus der Bildungswissenschaft nutzen und im eigenen unterrichtlichen Handeln gewinnbringend einsetzen.

Im Projekt wurde u.a. untersucht, über welche metakognitiven Fähigkeiten Lehramtsstudierende beim Textverstehen verfügen, wie sich diese Fähigkeiten im Verlauf des Studiums entwickeln und wie Lehramtsstudierende sie verbessern können.

Eva Nelz weist im Rahmen ihres Promotionsprojekts nach, dass muttersprachliche und nichtmuttersprachliche Spanischlehrkräfte typische Sprechakte im Unterricht häufig im Subjunktiv realisieren. „Die Schüler*innen zu bitten, dies oder jenes zu tun, gehört für eine Lehrkraft zum täglichen Brot. Im Spanischen können Aufforderungen, Bitten, usw. im Verbmodus Subjuntivo geäußert werden.“ Die Untersuchung des mündlichen Subjunktivgebrauchs durch fortgeschrittene Spanischstudierende des Lehramts ergab deutliche Schwächen in diesem Bereich. Ein möglicher Grund dafür wird in der Muttersprache dieser Lerner*innen vermutet, in der es keine äquivalente Struktur gibt und es ihnen somit schwerfällt, Vernetzungen mit zuvor gelernten Sprachen herzustellen. Die bisherigen Ergebnisse der im Rahmen der Dissertation durchgeführten Studie legen nahe, dass Student*innen, deren sprachliches Vorwissen im Verlauf der Ausbildung integriert wird, den Subjunktiv langfristig korrekter gebrauchen als Studierende, denen der Verbmodus nur in der Zielsprache vermittelt wurde. Das Forschungsprojekt plädiert damit für die Integration mehrsprachigkeitsdidaktischer Lehrverfahren in die sprachpraktische Ausbildung angehender Spanischlehrer*innen.

Unterrichten stellt auf Grund der hohen Komplexität des Geschehens im Klassenraum Lehrkräfte vor große Herausforderungen. Angehende Lehrkräfte müssen daher die Kompetenz erwerben, Unterrichtssituationen effektiv zu steuern, um Störungen vorzubeugen und die time on task auf der Seite der Lernenden zu maximieren. Dazu werden in den Klassensituationen permanent Informationen von den Lehrkräften aufgenommen, um davon ausgehend Entscheidungen treffen und handeln zu können. Diese Informationen werden unter anderem visuell durch die Betrachtung des Unterrichtsgeschehens gewonnen. Jasmin Leber untersucht im Rahmen eines Forschungsprojekts von Juniorprofessorin Thamer Voss, wie angehende und erfahrene Lehrkräfte Unterrichtsszenen wahrnehmen und ob bzw. wie sie sich in ihrem Blickverhalten unterscheiden. In Kombination mit verbalen Interview-Daten soll untersucht werden, wie angehende und erfahrene Lehrkräfte beim Betrachten von Unterrichtssituationen vorgehen und ob erfahrene Lehrkräfte über visuelle Wahrnehmungsstrategien verfügen, von deren Erwerb angehende Lehrkräfte profitieren können.

Tobias Joos hat im Rahmen seines Dissertationsprojekts untersucht, inwiefern sich diagnostische Kompetenzen von Lehramtsstudierenden des Fachs Biologie im Rahmen einer kurzen Lehrveranstaltung fördern lassen. Die Intervention ermöglichte es den Studierenden, fachliches Denken von Schüler*innen mithilfe von Lernaufgaben zu analysieren und selbst Aufgaben zur Diagnose und Förderung zu entwickeln. Die Ergebnisse der Interventionsstudie legen nahe, dass dabei eine grundlegende aufgabenbezogene Diagnosekompetenz erworben wurde. Darüber hinaus wurden Lehramtsstudierende als angehende Lehrkräfte für die Themen der Diagnose und Förderung sensibilisiert. Ein zentrales Ergebnis des Projekts ist die Bereitstellung eines evidenzbasierten Unterrichtsmoduls, dessen Wirksamkeit nachgewiesen und seit dem Wintersemester 2018/2019 in die Lehre des gemeinsamen Masterstudiengangs implementiert ist.

Helene Rieche hat in ihrem Promotionsprojekt unter anderem untersucht, wie Lehrkräfte mit ungünstigen Schüler*innenüberzeugungen umgehen. Ein zentrales Ergebnis ist, dass (konzeptuelles) Wissen über solche Überzeugungen helfen kann, Schüler*innen beim Lernen zu unterstützen. Für die Lehramtsausbildung kann daraus abgeleitet werden, dass es wichtig ist, im Rahmen des Studiums relevante pädagogisch-psychologische und fachdidaktische Konzepte zu vermitteln und die Verknüpfung dieser Wissensinhalte im Rahmen der Ausbildung zu unterstützen.

Angehende Lehrkräfte besuchen während ihres Studiums Veranstaltungen der Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaft. Diese drei Wissensbereiche bleiben aus Sicht der Studierenden oft unverbunden. Nach Wahrnehmung der Studierenden wird diese Wissensintegration während des Studiums nicht angeleitet und fällt vielen Studierenden schwer. Für eine effektive Durchführung von Unterricht ist es allerdings wichtig, dass die Wissensintegration stattfindet und die Inhalte miteinander verbunden werden. Um die Studierenden bei der Wissensintegration zu unterstützen, untersucht Martina Graichen in ihrem Dissertationsprojekt experimentell, ob das angeleitete Schreiben von Lernprotokollen eine Möglichkeit darstellen kann, die Inhalte der drei Wissensbereiche miteinander zu verknüpfen und wie die Instruktion für das Lernprotokollschreiben aussehen sollte.

Das Dissertationsprojekt von Christina Schuba beschäftigt sich ebenfalls mit der Wissensintegration mithilfe von Lerntagebucheinträgen und nimmt thematisch Bezug zu den Vorarbeiten der Arbeitsgruppe. Da die Doktorandin später in das Kolleg gekommen ist, steht die Forschungsarbeit noch am Anfang. Auch in dieser Untersuchung soll es darum gehen, die Herstellung von Verknüpfungen innerhalb der Lehramtsausbildung, insbesondere im Fach Geschichte, zu unterstützen.

In ihrem Zwischenfazit lobte die Doktorandin besonders die gute Unterstützung, die sie durch das Kolleg beim Erwerb von methodischen Kompetenzen erhalten habe, sowie die gute Beratung, bezüglich der Entwicklung ihres Forschungsdesigns.

„Instruktionale Erklärungen stellen eine allgegenwärtige Methode im Unterricht dar, um den Wissenserwerb von Schüler*innen zu fördern. Die Generierung effektiver Erklärungen allerdings hängt in hohem Maße von der pädagogischen Professionalität der Lehrkräfte ab“, erklärte Nückles. Im Dissertationsprojekt von Mona Weinhuber wurde untersucht, wie die verschiedenen Kompetenzfacetten einer Lehrkraft die Generierung von instruktionalen Erklärungen in unterschiedlichen Unterrichtsfächern des MINT-Bereichs bedingen.